南京商業(yè)學(xué)校診斷與評估中心工作實施方案

為了適應(yīng)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化，南京商業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育的組織方式、監(jiān)督評估機制、制度構(gòu)建等方面做了有益的探索，提出了“三責(zé)并立 三位一體”職業(yè)學(xué)校扁平化管理思想，建立了診斷與評估中心，創(chuàng)新和完善了職業(yè)學(xué)校各方面工作的各項制度機制和規(guī)章條例，最大限度地消除體制機制的弊端，使學(xué)校運轉(zhuǎn)的各方面制度更加科學(xué)、更加完善，實現(xiàn)各項事務(wù)治理制度化、科學(xué)化、規(guī)范化、程序化，實現(xiàn)學(xué)校治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。

一、指導(dǎo)方針

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估?！?《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）指出:“全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，切實發(fā)揮學(xué)校的教育質(zhì)量保證主體作用，不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制。”以及省市相關(guān)文件精神。

二、工作性質(zhì)

診斷與評估中心是學(xué)校教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，它是在校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、主管教學(xué)副校長直接領(lǐng)導(dǎo)下，對全校教育、教學(xué)和管理工作進(jìn)行檢查、督促和評價的機構(gòu)。

三、組織機構(gòu)

（一）成立學(xué)?！霸\斷與評估中心委員會”，由校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭。主要負(fù)責(zé)中心各項工作的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、規(guī)劃與指導(dǎo)。

（二）成立“診斷與評估中心”機構(gòu)，中心設(shè)主任1名、副主任1-2名。中心定期向委員會匯報診斷與評估情況。

四、工作職責(zé)

（一）制定規(guī)章制度

1.制定診斷與評估標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)?！叭?zé)并立 三位一體”管理體制和“三業(yè)三爭”教育實踐，以及省市教育教學(xué)工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定診斷與評估標(biāo)準(zhǔn)。中心提出初步方案，再由教師發(fā)展中心、系部、教研組長共同參與討論并提出修改建議，最終由校長室確定。診斷與評估標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，充分反映不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同課型、不同年齡段老師等教學(xué)評價的差異性。印制《診斷與評估標(biāo)準(zhǔn)》，組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，系部、處室、教師應(yīng)深入理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。

2.制定診斷與評估中心相關(guān)規(guī)章制度

具體包括診斷與評估中心工作條例、中心主任職責(zé)、診斷與評估制度、班級信息員制度等。

3.每學(xué)期末撰寫診斷與評估專題報告，在校園網(wǎng)上公示。

（二）實施診斷與評估工作

1.堅持六評估，三診斷

六評估即：系部專業(yè)建設(shè)評估、系部學(xué)生德育評估、教研組建設(shè)評估、教師教學(xué)質(zhì)量評估、技能大賽組織評估、處室服務(wù)能力評估。

三診斷即：人才培養(yǎng)質(zhì)量診斷、教師團隊能力診斷、系處協(xié)同發(fā)展診斷。

2.打造診斷與評估團隊

中心聘任診斷與評估專兼職評診員，對學(xué)校教育教學(xué)工作和教育教學(xué)活動進(jìn)行全方位的檢查、監(jiān)督、調(diào)研、指導(dǎo)、咨詢。每周每位專職評診員對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的數(shù)量不少于10節(jié)課，合理兼顧各系部教師人數(shù)比例，一般每月評估比例為25%左右。每月聘請南京市職教教研室教研員及企業(yè)專家來校評估并反饋。

搭建班級學(xué)生信息員隊伍，充分發(fā)揮學(xué)生的評價主體的作用，負(fù)責(zé)對日常教學(xué)工作有關(guān)信息的收集工作，定期開展評教和評學(xué)工作，形成對教育教學(xué)管理工作更為完整的診斷與評估。

3.設(shè)計診斷與評估具體方案

每學(xué)期初設(shè)計診斷與評估具體方案，方案的設(shè)計要緊跟職業(yè)教育發(fā)展趨勢以及學(xué)?！妒灏l(fā)展規(guī)劃》的要求。具體方案的設(shè)計應(yīng)遵照“服務(wù)學(xué)校、服務(wù)系部、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師”的原則，牢固樹立“管理即服務(wù)”的理念，多種形式為提高教師執(zhí)教能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提供高水平診斷與評估服務(wù)。

4.適時進(jìn)行教學(xué)反饋

診斷與評估的反饋分為幾種情況：一是下課后和老師當(dāng)面反饋，指出其優(yōu)點和有待改進(jìn)的地方；對于出現(xiàn)問題的課堂可以在商定改進(jìn)方案后二次聽課，根據(jù)二次聽課的情況給予評估和診斷。二是每周結(jié)束后，將六評估情況反饋到系部和教研組長；三是每月底，將當(dāng)月的六評估情況做成考核表，反饋到系部和教務(wù)處，作為系部綜合考核的參考部分。四是不定期進(jìn)行六評估反饋；五是每月底審核各系部上交的綜合考核量化表。

（三）組織評估和診斷工作的研究

定期組織開展評估和診斷工作研討會、專題教學(xué)研討會，診斷解決教學(xué)的實際問題?？赏ㄟ^參與系部專業(yè)建設(shè)活動，教研活動，集體備課，師徒結(jié)對，課題研究，學(xué)生社團活動，資源共享，交流經(jīng)驗；參與校內(nèi)各項教學(xué)能力競賽活動；加強課堂教學(xué)組織與管理培訓(xùn)；探索課堂教學(xué)控制的積極策略；加強過程考核，加大課堂紀(jì)律、課堂互動等環(huán)節(jié)所占考核比例；技能大賽研究等等，不斷優(yōu)化調(diào)整實施方案，邊實踐邊研究，積極申報省市級課題。

（四）收集、整理、匯總診斷與評估信息，每月編制《工作簡報》，信息公開，引導(dǎo)系部、處室、教師開展自我評估、相互交流、互相學(xué)習(xí)，從而全面提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)、教研組建設(shè)、德育工作、處室服務(wù)水平。

（五）收集有關(guān)教學(xué)改革、教學(xué)管理信息和提高教學(xué)質(zhì)量方面的意見和建議，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教育和教學(xué)工作、進(jìn)行科學(xué)決策提供參考依據(jù)。

（六）創(chuàng)新中心管理信息化，建立高效共享管理機制

1.以人為本，搭建評估和診斷中心網(wǎng)站。網(wǎng)站主要是宣傳評估和診斷工作動態(tài)，及時發(fā)布評估和診斷信息，發(fā)布各種教學(xué)資料，實現(xiàn)網(wǎng)上信息交流，提高工作效率，提高管理水平和工作效率。發(fā)揮網(wǎng)站信息傳遞和提供服務(wù)的橋梁紐帶功能，為教師發(fā)展提供咨詢和服務(wù)，提高專業(yè)化評估和診斷水平。

2.建立以需求為導(dǎo)向、多元化評價的教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。通過對評估和診斷人員的權(quán)限設(shè)置和管理，實現(xiàn)多級多用戶管理模式，即校、系、教研組三級教學(xué)質(zhì)量評價以及專職評診員、兼職評診員、院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生等多用戶的評估過程管理，從而使教學(xué)質(zhì)量評估更加規(guī)范化和科學(xué)化。

3.利用信息化手段，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的評估反饋形式，通過教師課堂教學(xué)質(zhì)量診斷分析方法對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析、診斷、反饋及改進(jìn)跟蹤，實行教師教學(xué)質(zhì)量評價、反饋與指導(dǎo)的一站式服務(wù)。

4.以課堂為落腳點，促進(jìn)信息化與教學(xué)過程的深度融合。深化課堂教學(xué)信息技術(shù)及各類教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用，提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合的能力。使教育信息化建設(shè)面向課堂、服務(wù)課程、支持教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（七）完成上級主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

南京商業(yè)學(xué)校

2016年3月1日